বেটি এডওয়ার্ডস

‘’’বেটি এডওয়ার্ডস’’’ (জন্ম ১৯২৬) একজন মার্কিন চিত্রকলার শিক্ষিকা, লেখিকা এবং সেন্টার ফর দ্য এডুকেশনাল অ্যাপ্লিকেশনস অব ব্রেইন হেমিস্ফিয়ার রিসার্চ-এর প্রতিষ্ঠাতা। তিনি ১৯৭৯ সালে প্রকাশিত তাঁর বই ‘‘Drawing on the Right Side of the Brain’’ (’‘ড্রয়িং অন দ্য রাইট সাইড অফ দ্য ব্রেইন’’)-এর জন্য সর্বাধিক পরিচিত।

উক্তি

The New Drawing on the Right Side of the Brain (১৯৭৯) – দ্য নিউ ড্রইং অন দ্য রাইট সাইড অফ দ্য ব্রেইন

পেঙ্গুইন পুটনাম/টার্চার; পরিবর্ধিত সংস্করণ (৩০ আগস্ট, ১৯৯৯); আইএসবিএন 0-87477424-1 • গবেষক ডেভিড গ্যালিন এবং অন্যরা উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষকদের তিনটি প্রধান কাজ রয়েছে: প্রথমত, উভয় মস্তিষ্কার অর্ধাংশকে প্রশিক্ষণ দেওয়া — কেবলমাত্র বাম দিকের ভাষিক, প্রতীকভিত্তিক, যুক্তিনির্ভর অর্ধাংশ নয়, যা ঐতিহ্যগত শিক্ষায় সবসময়ই প্রশিক্ষিত হয়েছে, বরং ডান দিকের সম্পর্কনির্ভর, সামগ্রিক (holistic) অর্ধাংশকেও, যা আজকের স্কুলগুলোতে অনেকটাই উপেক্ষিত; দ্বিতীয়ত, শিক্ষার্থীদের এমন জ্ঞানীয় ধরণ ব্যবহারে প্রশিক্ষণ দেওয়া যা নির্দিষ্ট কাজের জন্য উপযোগী; এবং তৃতীয়ত, শিক্ষার্থীদের এমনভাবে প্রস্তুত করা যাতে তারা উভয় শৈলী — উভয় অর্ধাংশ — একত্রে মিলিয়ে সমস্যার সমন্বিত সমাধান করতে পারে।যখন শিক্ষকরা পরস্পর সম্পূরক এই দুই ধরণের ধরণকে জোড়া দিতে পারবেন বা নির্দিষ্ট কাজে উপযুক্ত ধরণ প্রয়োগ করতে পারবেন, তখন শিক্ষা ও শেখার প্রক্রিয়া আরও নির্ভুল হয়ে উঠবে। শেষপর্যন্ত লক্ষ্য হবে মস্তিষ্কের উভয় অর্ধাংশের বিকাশ। পূর্ণ মানবিক কার্যকারিতার জন্য উভয় ধরণই প্রয়োজন এবং যেকোনো সৃজনশীল কাজে — হোক সেটা লেখালেখি, চিত্রাঙ্কন, পদার্থবিজ্ঞানে নতুন তত্ত্ব তৈরি, কিংবা পরিবেশগত সমস্যা মোকাবিলা — উভয়ই দরকারি।

• • পৃষ্ঠা ১৯৬

• এটি শিক্ষকদের জন্য একটি কঠিন লক্ষ্য, বিশেষ করে এমন সময়ে যখন শিক্ষা নানা দিক থেকে সমালোচনার মুখে পড়েছে। কিন্তু আমাদের সমাজ দ্রুত পরিবর্তিত হচ্ছে, এবং ভবিষ্যতের প্রজন্মের জন্য কী ধরনের দক্ষতা প্রয়োজন হবে তা পূর্বানুমান করা ক্রমশ কঠিন হয়ে পড়ছে। এতদিন আমরা শিশুদের ভবিষ্যৎ পরিকল্পনা করতে এবং তাদের সম্ভাব্য সমস্যাগুলোর সমাধান করতে মানব মস্তিষ্কের বাম, যুক্তিনির্ভর অংশের উপর নির্ভর করেছি; কিন্তু গভীর পরিবর্তনের এই ঢেউ আমাদের প্রযুক্তিনির্ভর চিন্তার উপর আস্থা নাড়িয়ে দিয়েছে। ঐতিহ্যগত মৌখিক ও গণনামূলক দক্ষতার প্রশিক্ষণ ছাড়াই নয়, বরং আরও বেশি করে শিক্ষকরা এমন পদ্ধতি খুঁজছেন যা শিশুদের অন্তর্দৃষ্টি ও সৃজনশীল ক্ষমতা বাড়াবে, যাতে তারা নতুন চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হতে পারে নমনীয়তা, উদ্ভাবনী শক্তি ও কল্পনাশক্তি দিয়ে এবং জটিলভাবে সংযুক্ত ধারণা ও তথ্য অনুধাবনের ক্ষমতা নিয়ে, ঘটনাবলির অন্তর্নিহিত প্যাটার্ন চিনে নিতে পারে, এবং পুরনো সমস্যাগুলোকেও নতুনভাবে দেখতে পারে।

• • পৃষ্ঠা ১৯৬

• একজন শিক্ষক ও অভিভাবক হিসেবে আমি সবসময়ই শিক্ষাদানের নতুন উপায় অনুসন্ধানে আগ্রহী ছিলাম। বেশিরভাগ শিক্ষক ও অভিভাবকের মতো আমিও জানতাম — অনেক সময় কষ্টকরভাবে — যে শিক্ষাদান/শেখার পুরো প্রক্রিয়াটি অস্পষ্ট, অনেক সময় এটি স্রেফ আন্দাজের ওপর নির্ভর করে চলে। শিক্ষার্থীরা হয়তো আমরা যা শেখাতে চাই তা শেখে না, এবং যা শেখে তা হয়তো আমরা শেখাতে চাইনি।

• • পৃষ্ঠা ২৩৭

• আমি একটি পরিষ্কার উদাহরণ মনে করতে পারি, যেখানে শেখানোর সাথে শেখার মধ্যে দ্বন্দ্ব দেখা দিয়েছিল। হয়তো আপনি নিজের সন্তানের বা কারো ছাত্রের সঙ্গে এমন অভিজ্ঞতা পেয়েছেন। বছর কয়েক আগে, আমার এক বন্ধুর সন্তান স্কুল থেকে ফিরে খুব উত্তেজিত হয়ে বলল সে নতুন একটি শব্দ শিখেছে। প্রথম শ্রেণিতে পড়ে, তখন শিক্ষক নতুনভাবে পড়ার পাঠ শুরু করেছেন। গ্যারি নামের ছেলেটি বলল, “আমি তোমাকে লিখে দেখাবো।” সে ছোট একটি বোর্ডে লিখল, “HOUSE”। তার মা বললেন, “চমৎকার গ্যারি। এটা কী বোঝায়?” সে শব্দটির দিকে তাকিয়ে বলল, “আমি জানি না।” ছেলেটি আসলে শব্দটির দৃশ্যরূপ শিখেছে, কিন্তু শিক্ষকের উদ্দেশ্য ছিল শব্দের অর্থ শেখানো। এইরকম ক্ষেত্রে, শিক্ষক যা শেখাতে চেয়েছেন ও শিক্ষার্থী যা শিখেছে, তার মাঝে একটি অমিল রয়ে যায়।শেষ পর্যন্ত দেখা গেল, গ্যারি দৃষ্টিভিত্তিক তথ্য সবচেয়ে ভালোভাবে শিখতে পারে, যেটা অনেক শিক্ষার্থীর ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। দুর্ভাগ্যজনকভাবে, স্কুলের জগৎ একটি ভাষিক ও প্রতীকভিত্তিক জগৎ, এবং গ্যারি-দের তাদের প্রিয় শেখার পদ্ধতি বাদ দিয়ে স্কুলের নিয়ম অনুযায়ী শিখতে হয়। ভাগ্যক্রমে, গ্যারি সেই পরিবর্তনের সঙ্গে খাপ খাইয়ে নিতে পেরেছিল, কিন্তু কতজন শিক্ষার্থী এই পথে হারিয়ে যায়?

• • পৃষ্ঠা ২৩৭

• আমরা অভিভাবকরা আমাদের সন্তানদের বিশ্বের বিকল্প অনুধাবনের পথ — ভাষিক/বিশ্লেষণাত্মক ও চিত্রভিত্তিক/স্থানিক — গড়ে তুলতে সাহায্য করতে পারি। জীবনের গুরুত্বপূর্ণ প্রথম বছরগুলোতে আমরা সন্তানদের এমনভাবে গড়ে তুলতে পারি যাতে ভাষা সব ধরনের বাস্তবতার ওপর ছায়া ফেলতে না পারে। আমি অভিভাবকদের প্রতি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অনুরোধ করি — শব্দ ব্যবহারে সংযমী হন।

• • পৃষ্ঠা ২৩৯

• আমি বিশ্বাস করি, আমরা প্রায়ই খুব দ্রুত শিশুকে জিনিসের নাম বলে ফেলি। শিশুরা যখন জিজ্ঞেস করে, “ওটা কী?”, তখন আমরা কেবল নাম বলে থেমে যাই। এর ফলে শিশুরা মনে করে, নামটাই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু আমরা তাদের বিস্ময় ও আবিষ্কারের অনুভূতি নষ্ট করি, যখন আমরা সবকিছুকে লেবেল দিয়ে দিই। গাছের উদাহরণ ধরুন — শুধু বলবেন না যে ওটা গাছ। বরং শিশুকে সেই গাছটি ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে বলুন, ছুঁতে বলুন, গন্ধ নিতে বলুন, বিভিন্ন দিক থেকে দেখতে বলুন, তুলনা করতে বলুন অন্য গাছের সঙ্গে, কল্পনা করতে বলুন এর ভেতরটা কেমন, শুনতে বলুন পাতার শব্দ, দিনরাত বা ঋতুভেদে কেমন লাগে সেটা দেখাতে বলুন, বীজ লাগাতে বলুন, কীভাবে পোকামাকড় বা পাখি এটি ব্যবহার করে তা দেখান। এরকম এক্সপ্লোরেশনের মাধ্যমে তারা বুঝবে যে নাম কেবল একটি ক্ষুদ্র অংশ, পুরো বিষয় নয়। এমনভাবে শেখানো হলে শিশুর বিস্ময়বোধ বেঁচে থাকবে, আমাদের আধুনিক শব্দের ঝড়ের মধ্যেও।

• • পৃষ্ঠা ২৩৯

Color (২০০৪) – কালার

পেঙ্গুইন/টার্চার (২০০৪); আইএসবিএন 9781585422197 • শিল্প শিক্ষকদের মধ্যে একটি প্রবাদ আছে — যে কেউ রঙ নিয়ে শেখা শুরু করে, সে প্রথমে দশ গ্যালন কাদা মেশাবে, তারপরই সুন্দর রঙ তৈরি শিখবে।

• • পৃষ্ঠা ৭৫